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□柳州市东环路小学 钟 艳

【关键词】语文教材 解读策略 尝试

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)04A-0009-02

解读,即理解与诠释。教材解读,就是要进入文本,跳出文本,回到文本,深入了解教材说了什么,想要说什么,这是对教师阅读理解能力、深入探究能力的一种砥砺和考验。只有准确把握不同课型的解读脉络,充分挖掘其“原生价值”和“教学价值”,才能更加科学、有效地实施语文教学,提高学生的语文素养,进而使教师自身的专业素质也获得发展和提升。

一、多向研读,整体把握知识体系,归类确立主研课型

研读教材是语文教师的第一基本功,有了精彩的文本解读,才会有出彩的语文课堂。任何一篇文章,置于特定的学段、特定的单元,都有它的作用和理由。因而要提高教材研读能力,首先要通读教材,领会全册教材的训练体系。苏教版教材都是以主题板块为单元进行编排,一般每册安排7-8组课文,每组有3-4篇课文,选文一般在30篇左右,这些选文文质兼美,或蕴涵着浓浓的人文情感,或体现着奇幻多彩的意境,或流露出淳朴的童真童趣……只有了解教材的编写意图,才能从整体上把握教材的知识体系,将应略讲、应讲透、应拓展、应延伸的知识点了然于胸,才能将课文定好“位”,执教起来有的放矢,得心应手。为此,我们应按照以下思路从整体上系统把握教材的知识体系。

1.整体解读,即对教材的整体解读。首先收集大量文献资料,之后再进行比较分析与提炼。从整体上对教材进行把握,包括学段教材解读、全册教材解读、整套教材的编排特点了解等。2.单元解读。以年级组为单位,横向比对,领会单元安排的特点和要求。3.课文解读。包括对课文、注释、课后思考等进行诠释。

小学语文教材涉及的课型很多,为了便于深度研究、集中突破,我对小学语文1-12册的课文逐一进行了归类梳理,确立了重点研究课型。1.诗歌辞赋类:包括古典诗词、文包诗、现代诗歌等。2.写人叙事类:包括叙事性散文、神话、寓言故事等。3.写景状物类:包括写景抒情、状物喻理等。

二、行为跟进,构建团队研磨模式,提升团队研磨能力

在语文课型解读实践的过程中,我们将学校语文教师分为诗歌辞赋类、写人叙事类、写景状物类三个研究团队,同时明确分工,以课例为载体,从资料收集、教案交流、课堂观测、资料整理等方面入手,立足作者、编者、读者、教者的角度,以“个人—团队—集体”为研究轴,以“示例—结对—典型—全员”为序,各阶段循序渐进,互为充盈,通过组长示范课、师徒结对课、典型展示课、全员参与课等形式,深入课堂观测,探寻课堂中存在的问题,进行反思交流、总结提升。践行各类课型解读策略,并努力构建团队研磨框架:

1.细读——从文字层面入手,进入文本。即尝试抛开教辅材料,从读者角度品词析句,潜心会文,读懂文章内容,读出文章情感,把握表情达意技巧,形成自己对教材、对一篇课文独到的认识。2.博读——从文学层面入手,跳出文本。即教师在深入理解课文后,还要从课文中跳出来,多读相关文学作品,从作者角度探究文化背景,在更为广阔的背景中去审视眼前独立的一篇课文,深入了解作者的创作意图。3.研读——从文化层面入手,回归文本。即在细读对文本的独特感受与博读对文本相关材料的积淀的基础上,教师再回到刚开始接触的课文,可以从编者角度去探究编排意图,或从教者角度揣摩学生的学习需求,将同类课文横纵向对比归因分析,探寻同类课文的解读技巧。

三、横向比对,分类探寻解读思路,提炼文本解读策略

仔细审视小学语文教材所选编的每一篇课文,可以看出,它们既是语言文化的载体,又是语言训练的素材,不同的表达内容、不同的表述方式、不同的文体结构导致文本的课型也有所不同。只有把握住不同课型的解读脉络,才能对文本知识进行有效的扩展和深化,灵活处理教学过程中预设和生成之间的关系,教学才会有深度和厚度。为此,我们阅读了大量相关课文教学设计与相关文章,初步梳理了各类课文一些常见的教学策略。

(一)写人叙事类课文教学建议

1.叙事类课文。(1)把握叙事线,理清文脉,品悟叙事结构。(2)紧扣情感线,推敲词句,领悟文本内涵。(3)抓住学法线,精心设计,解开行文密码。

2.写人类课文。(1)细部描写入手,感悟不同人物的人格魅力。(2)写作方法剖析,关注文章再现人物的技巧。(3)仿写拓展运用,内化提升人物素描的能力。

(二)诗歌辞赋类课文教学建议

1.古典诗词。(1)诵读结合,感悟韵律及结构。(2)诗画结合,再现诗歌的意境。(3)仿创结合,体会诗歌的表达。

2.文包诗。(1)从诗入手,理清文路,体会结构美。(2)从文入手,图文结合,领会语言美。(3)诗文对照,体验角色,感悟意境美。

(三)写景状物类课文教学建议

1.写景类课文。(1)梳理脉络,把握文本结构。(2)咀嚼文字,品悟文本语言。(3)诵读想象,再现文本意境。

2.状物类课文。(1)披文入境,抓住事物外在特征。(2)剖析方法,学习作者描写方法。(3)读写结合,实现读写迁移运用。

正所谓“字字未宜忽,语语悟其神”,在研读践行不同课型教学策略的同时,我们深刻感受到:任何课型的研究,都必须学会还原文本,要站在更为广阔的文化背景上去审视眼前独立的一篇篇课文,深入了解作者的创作意图,才能更全面、更深刻领悟文本精髓。如苏教版五年级课文《水》原名《饿水》,编者在选文时对原文中的开头、中间、结尾均进行了删减,如“水,它不多不少,在抚摸过全身的每一寸皮肤后,刚好能够润湿脚板,地上几乎没有一滴被浪费掉的水。一勺水都被我们的皮肤喝光了。母亲锁上水窑,笑着对我们说:‘你们真的饿坏了。’这是我至今为止唯一听到的将‘渴’说成是‘饿’的话。”这些被删减过的文字充分地体现了吃水的艰难。其中的“饿”用了通感手法,十分巧妙,用易感的身体饥饿这一常见的感受来写出对水的极度渴望,真是贴切生动,令人叫绝。最后再通过引导学生阅读马朝虎的《丑娘》《微笑如花》等作品,引导学生更全面、更真切地触摸作者那细腻的情感,深入感悟文字背后的情感与意蕴,增加课堂的深度和厚度,使教学不断荡出浓浓的情意。可见,借助还原文本,联系那些被省略了的文段或句子,充分挖掘其原生价值,能够拓宽学生的阅读视野,从而令其更易与作者产生共鸣,感受文本中作者心灵的跃动,进而夯实语文课堂的教学价值。

对于语文教师来说,回归课文,练好内功,尽可能正确、到位地把握文本,这是一项过硬的基本功,直接决定着教师的教学水平。我们解读教材,不仅要读懂其原生价值——文章写了什么,向我们传递了哪些信息,表达了什么思想感情等;更要读懂其教学价值——借助这一文本,可以教给学生哪些知识,训练哪些能力,渗透哪些情感价值观等。因此我们必须在文字间沉潜往复,帮助学生进行移情体验:先从文字层面入手,通过对叙事结构的把握和关键词句的品悟,潜心会文,读懂文章表达的主要意思,初步感悟表情达意技巧;而后通过拓展博读,从文学层面入手,跳出文本,读出文章背后的情感基调,实现“以心契心”;最后再回归文本进行研读,从文化层面入手,将同类课文横纵向对比归因分析,由一篇文章的解读策略上升到同类课文的解读技巧,这样的阅读教学的思维定位和模式探究才能有效改变课堂生态,才能实现教材解读质的飞跃,才能提高师生课堂的教学质量。

(责编 黄健清)

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